Refleksija v izpopolnjevanju učiteljev refleksivne prakse
Ključne besede:
aktivnost, refleksija, sodelovanje, strokovni razvoj, učitelji razrednega poukaPovzetek
Strokovni razvoj učiteljev razrednega pouka je sestavni del zasnove šolskega učnega načrta. Spremenjene oblike strokovnega razvoja so postale nujne zaradi hitrih sprememb v znanosti in tehnologiji ter novih spoznanj o načinih učenja učencev in njihovih potrebah. Refleksivna praksa kot sodobna oblika strokovnega izpopolnjevanja učiteljev si prizadeva za preoblikovanje znanja, ki se zgodi, če so udeleženci aktivni, uporabljajo dialog in sodelujejo v timu strokovnjakov. Namen raziskave je bil preučiti mnenja in stališča učiteljev razrednega pouka o refleksivni praksi kot sestavnem delu strokovnega razvoja in vseživljenjskega učenja. Udeleženci raziskave so bili učitelji razrednega pouka iz Republike Hrvaške, ki so se med seboj razlikovali po delovnih izkušnjah in statusu v stroki ter napredovanju. Rezultati kažejo, da je refleksivna praksa priložnost za izboljšanje tradicionalnih oblik strokovnega razvoja učiteljev, ki jih lahko spodbudi k novim načinom vseživljenjskega učenja in bogatenja šolskega učnega načrta.
Literatura
Bognar, L. (2000). Kvalitativni pristup istraživanju odgojno-obrazovnog procesa. In: Kramar, M. and Matijaž, D. (Eds.). Didaktični in metodični vidiki nadaljnega razvoja izobraževanja (pp. 84–91). Maribor: Univerza u Mariboru, Pedagoška fakulteta.
Bognar, B. (2009). Ostvarivanje suštinskih promjena u odgojnoj praksi posredstvom akcijskih istraživanja. Odgojne znanosti, 11(2), 147–162.
Bognar, B. (2016). Teorijska polazišta e-učenja. Croatian Journal of Education, 18(1), 225–256.
Državni pedagoški standard osnovnoškolskog sustava odgoja i obrazovanja. (2010). Narodne novine (63).
Erčulj, J. and Škodnik, R. (2013). Spodbujanje refleksije pri učiteljih. Didactica Slovenica – Pedagoška obzorja, 28(3–4), 17–31.
Glasswell, K. and Ryan, J. (2017). Reflective Practice in Teacher Professional Standards: Reflection as Mandatory Practice. In: Brandenburg, R., Glasswell, K., Jones, M. et al. (Eds.). Reflective Theory and Practice in Teacher Education (pp. 3–26). Singapore: Springer.
Goodson, I.F. (2014). Curriculum, personal narrative and the social future. London, New York: Routledge.
Guðjónsdóttir, H., Jónsdóttir, S.R. and Rut Gísladóttir, K. (2017). Collaborative Supervision: Using Core Reflection to Understand Our Supervision of Master’s Projects. In: Brandenburg, R., Glasswell, K., Jones, M. et al. (Eds.). Reflective Theory and Practice in Teacher Education (pp. 3–26). Singapore: Springer.
Helleve, I. (2010). Online Learning Communities and Teacher Professional Development: Methods for Improved Education Delivery. Theoretical Foundations of Teachers’ Professional Development. In: Lindberg, J.O. and Olofsson, A.D. (Eds.). Online Learning Communities and Teacher Professional Development: Methods for Improved Education Delivery (pp. 1–19). Hershey, New York: Information science reference.
Hardy, I. and Rönnerman, K. (2011). The value and valuing of continuing professional development: current dilemmas, future directions and the case for action research. Cambridge Journal of Education, 41(4), 461–472.
Igwebuike, T.B. (2014). Curriculum planning and development: principles and practice. United Kingdom: Amazon.
Mac Naughton, G. and Hughes, P. (2009). Doing action research in early choldhood studies, a step by step guide. London: Open University Press.
Miljak, A. (2009). Življenje djece u vrtiću: Novi pristupi u shvaćanju, istraživanju i organiziranju odgojno-obrazovnog procesa u dječjim vrtićima. Zagreb: SM Naklada d.o.o.
Mlinarević, V., Peko, A. and Sablić, M. (2003). Suradničkim učenjem prema zajednici učenja. In: Vrgoč, H. (Ed.). Odgoj, obrazovanje i pedagogija u razvitku hrvatskog društva: zbornik radova Sabora pedagoga Hrvatske (pp. 289–294). Zagreb: Hrvatski pedagoško-književni zbor.
Mlinarević, V. (2014). Vrijednosni sustav učitelja-determinanta kulture škole i nastave. In: Peko, A., Varga, R., Mlinarević, V. et al. (Eds.). Kulturom nastave (p)o učeniku (pp. 123–169). Osijek: Sveučilište J.J. Strossmayera u Osijeku, Učiteljski fakultet u Osijeku.
Nacionalni okvirni kurikulum za predškolski odgoj i opće obvezno obrazovanje u osnovnoj i srednjoj školi (2010). Retrieved on 20.07.2021 from world wide web: http://www.azoo.hr/images/stories/dokumenti/Nacionalni_okvirni_kurikulum.pdf.
Pravilnik o napredovanju učitelja, nastavnika, stručnih suradnika i ravnatelja u osnovnim i srednjim školama i učeničkim domovima. (2021). Narodne novine (32).
Razdevšek Pučko, C. (1996). Mapa učenčevih izdelkov kot oblika spremljanja pri opisnem ocenjevanju. Didactica Slovenica – Pedagoška obzorja, 11(5–6), 193–204.
Rönnerman, K. (2015). Commentary The Importance of Generating Middle Leading Through Action Research for Collaborative Learning. Learning Landscapes, 8(2), 33–38.
Rönnerman, K. and Salo, P. (2014). Lost in Practice: Transforming Nordic Educational Action Research. Rotterdam: Sense Publishers.
Rönnerman, K. and Edward-Groves, C. (2015). Genererat ledarskap. In: Rönnerman, K. (Ed.). Aktionsforskning i praktiken förskola och skola på vetenskaplig grund (pp. 171–191). Lund: Studentlitteratur.
Senese, J.C. (2017). How Do I Know What I Think I Know? Teaching Reflection to Improve Practice. In: Brandenburg, R., Glasswell, K., Jones, M. et al (Eds.). Reflective Theory and Practice in Teacher Education (pp. 101–118). Singapore: Springer.
Slunjski, E. (2012). Tragovima dječjih stopa. Zagreb: Profil.
Slunjski, E. (2018). Izvan okvira 3: Vođenje prema kulturi promjene. Zagreb: Element.
Šagud, M. (2006). Odgajatelj kao refleksivni praktičar. Petrinja: Visoka učiteljska škola u Petrinji.
Vrasidas, C. and Glass, G. (2007). Teacher Professional Development and ICT: Strategies and Models. Yearbook of the National Society for the Study of Education, 106(2), 87–102. Retrieved on 25.07.2021 from world wide web: https://doi.org/10.1111/j.1744-7984.2007.00116.x.
Vygotsky, L.S. (1978). Mind in Society: the development of higher psychological processes. Cambridge, MA: Harvard University Press.
Zakon o odgoju i obrazovanju u osnovnoj i srednjoj školi. (2020). Narodne novine (64).
Zupančič, B. and Krajnčan, M. (2019). Odnosna kompetenca strokovnih delavcev v osnovni šoli. Didactica Slovenica – Pedagoška obzorja, 34(1), 58–72.
Prenosi
Objavljeno
Kako citirati
Številka
Rubrike
Licenca
Avtorske pravice (c) 2023 Višnja Vekić-Kljaić, Janja Lučić
To delo je licencirano pod Creative Commons Priznanje avtorstva 4.0 mednarodno licenco.
