Prepoznavanje in ocenjevanje učnih težav na področju matematike: pregled literature
DOI:
https://doi.org/10.55707/ds-po.v41i2.227Ključne besede:
matematika, diskalkulija, prepoznavanje in ocenjevanjePovzetek
Učne težave pri matematiki, predvsem diskalkulija, so predmet številnih raziskav, ki prinašajo pomemben prispevek, saj za posameznika s tovrstnimi težavami pomenijo slabšo prognostično napoved njegovega akademskega uspeha in osebnostnega razvoja. V Sloveniji trenutno še nimamo standardiziranega pripomočka za prepoznavanje in ocenjevanje težav na področju matematike. Pregled tuje literature pa pokaže, da ti pripomočki obstajajo, in sicer tako za prepoznavanje in ocenjevanje učnih težav na področju matematike kot tudi specifičnih učnih težav, kakršna je diskalkulija. Pripomočki se uporabljajo v mednarodnem prostoru, se pa njihova uporaba razlikuje glede na raziskovalne in klinične pristope. Iz baze podatkov Web of Science smo s pomočjo modela PRISMA pregledali 30 člankov ter nato na podlagi celotnega besedila izbrali 10 člankov, ki smo jih podrobneje analizirali. Analiza desetih empiričnih študij kaže, da v mednarodnem prostoru prevladuje trodelna razvrstitev diagnostičnih pripomočkov: presejalni testi za zgodnje prepoznavanje, kurikularno zasnovani pripomočki ter nevrokognitivne baterije.
Literatura
1. Abreu-Mendoza, R. A., Chamorro, Y., Garcia-Barrera, M. A. in Matute, E. (2018). The contributions of executive functions to mathematical learning difficulties and mathematical talent during adolescence. PLoS ONE, 13(12), članek e0209267.
https://doi.org/10.1371/journal.pone.0209267
2. Antolin Drešar, D. in Javornik, M. (2025). A narrative study of child’s views on parental involvement in math. Didactica Slovenica – Pedagoška obzorja, 40(1), 34–46. https://doi.org/10.55707/ds-po.v40i1.169
3. Bregant, B., Doz, D. in Hozjan, D. (2025). Vpliv spola na matematično anksioznost. Didactica Slovenica – Pedagoška obzorja, 40(1). https://doi.org/10.55707/ds-po.v40i1.160
4. Bugden, S. in Ansari, D. (2014). How can cognitive developmental neuroscience constrain our understanding of developmental dyscalculia? V R. Cohen Kadosh & A. Dowker (ur.), The Routledge international handbook of dyscalculia and mathematical learning difficulties (str. 25–41). Routledge. https://doi.org/10.4324/9781315740713-2
5. Connolly, A. J. (2007). KeyMath-3 Diagnostic Assessment. Pearson.
6. Cornoldi, C., Lucangeli, D. in Bellina, M. (2001). AC-MT: Test di valutazione delle abilità di calcolo e soluzione dei problemi. Erickson.
7. Cotič, M. (2010). Razvijanje matematične pismenosti na razredni stopnji. Sodobna pedagogika, 61(1), 264–282. http://www.dlib.si/details/URN:NBN:SI:doc-OUNHSR9X
8. Dražič, S. (2010). Poučevanje matematike in matematična pismenost [Teaching of mathematics and mathematical literacy]. Matematika v šoli, 16(3/4), 4–17.
9. Feifer, S. G. in De Fina, P. A. (2020). Feifer Assessment of Mathematics (FAM). PAR (Psychological Assessment Resources).
10. Felda, D. in Cotič, M. (2012). Zakaj poučevati matematiko. Revija za elementarno izobraževanje, 5(2–3), 107–120. http://www.dlib.si/?URN=URN:NBN:SI:DOC-NN7PISQN
11. Geary, D. C., Bailey, D. H. in Hoard, M. K. (2009). Predicting mathematical achievement and mathematical learning disability with a simple screening tool: The Number Sets Test. Journal of Psychoeducational Assessment, 27(3), 265–279. https://doi.org/10.1177/0734282908330592
12. Ginsburg, H. P. in Baroody, A. J. (2003). Test of Early Mathematics Ability (3rd ed.). Pro-Ed.
13. Halberda, J., Mazzocco, M. M. M. in Feigenson, L. (2008). Individual differences in nonverbal number acuity correlate with math achievement. Nature, 455(7213), 665–668. https://doi.org/10.1038/nature07246
14. Holopainen, L. in Hakkarainen, A. (2019). Longitudinal effects of reading and/or mathematical difficulties: The role of special education in graduation from upper secondary education. Journal of Learning Disabilities, 52(6), 456–467. https://doi.org/10.1177/0022219419865485
15. Japelj Pavešić, B. (2020). Rezultati Slovenije v mednarodnem merilu IEA TIMSS 2015, mednarodna raziskava trendov znanja matematike in naravoslovja, osnovna šola, četrti razred: izvleček nacionalnega poročila o prvih rezultatih. Ministrstvo Republike Slovenije za izobraževanje, znanost in šport, Zavod Republike Slovenije za šolstvo. www.zrss.si/pdf/TIMSS2015.pdf
16. Karagiannakis, G. in Noël, M.-P. (2020). Mathematical profile test: A preliminary evaluation of an online assessment for mathematics skills of children in grades 1–6. Behavioral Sciences, 10(8), članek 126. https://doi.org/10.3390/bs10080126
17. Karagiannakis, G., Noël, M.-P. in De Smedt, B. (2024). Neurocognitive profiles of mathematical learning difficulties: Implications for assessment and intervention. Trends in Neuroscience and Education. https://doi.org/10.1016/j.tine.2023.100182
18. Kavkler, M. (2007). Specifične učne težave pri matematiki. V M. Kavkler in M. Košak Babuder (ur.), Učenci s specifičnimi učnimi težavami: skriti zakladi – skriti primanjkljaji (str. 78–112). Društvo Bravo – društvo za pomoč otrokom in mladostnikom s specifičnimi učnimi težavami.
19. Kavkler, M. (2011). Učenci z učnimi težavami pri matematiki – učinkovitejše odkrivanje in diagnostično ocenjevanje. V L. Magajna in M. Velikonja (ur.), Učenci z učnimi težavami – prepoznavanje in diagnostično ocenjevanje (str. 130–146). Pedagoška fakulteta Univerze v Ljubljani.
20. Kavkler, M. (2015). Učne težave pri matematiki: uresničevanje Koncepta dela učne težave v osnovni šoli. Matematika v šoli, 21(3-4), 4–16. http://www.dlib.si/details/URN:NBN:SI:doc-FVU1KI5M
21. Kaufmann, L., Mazzocco, M. M., Dowker, A., von Aster, M., Göbel, S. M., Grabner, R. H., Henik, A., Jordan, N. C., Karmiloff-Smith, A. D., Kucian, K., Rubinsten, O., Szűcs, D., Shalev, R. in Nuerk, H.-C. (2013). Dyscalculia from a developmental and differential perspective. Frontiers in Psychology, 4, Article 516. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2013.00516
22. Magajna, L. (2008). Učne težave in šolska neuspešnost – kompleksnost, razsežnost, opredelitev. V L. Magajna, S. Pečjak, C. Peklaj, G. Čačinovič Vogrinčič, K. Bregar Golobič, M. Kavkler in S. Tancig (ur.). Učne težave v osnovni šoli: problem, perspektive, priporočila (str. 15 – 22). Zavod Republike Slovenije za šolstvo.
23. Magajna, L., Kavkler, M. in Košir, J (2011). Osnovni pojmi. V S. Pulec Lah in M. Velikonja (ur.), Učenci z učnimi težavami: izbrane teme (str. 8 -23). Pedagoška fakulteta. http://ucne-tezave.splet.arnes.si/files/2016/10/1_-Izbrane-teme.pdf
24. Magajna, L. in Velikonja, M. (ur.) (2011). Učenci z učnimi težavami- prepoznavanje in diagnostično Pedagoška fakulteta UL ocenjevanje. Ljubljana: Pedagoška fakulteta (str. 1-275). http://www.ucne-tezave.si/UserFiles/File/2Prepoznavanje.pdf
25. Mazzocco, M. M. M. in Myers, G. F. (2003). Complexities in identifying and defining mathematics learning disability in the primary school-age years. Annals of Dyslexia, 53(1), 218–253. https://doi.org/10.1007/s11881-003-0011-7
26. Montague, M. (1997). Cognitive strategy instruction in mathematics for students with learning disabilities. Journal of Learning Disabilities, 30(2), 164–177. https://doi.org/10.1177/002221949703000204
27. Mulchay, C., Wolff, M., Ward, J. in Han, N. C. (2022). Test review of the Feifer Assessment of Mathematics (FAM). Journal of Pediatric Neuropsychology, 8(3), 143–147. https://doi.org/10.1007/s40817-022-00128-y
28. Nosworthy, N., Bugden, S., Archibald, L., Evans, B. in Ansari, D. (2013). A two-minute paper-and-pencil test of symbolic and nonsymbolic numerical magnitude processing explains variability in primary school children’s arithmetic competence. PLOS ONE, 8(7), e67918. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0067918
29. OECD. (2019). PISA 2018 results (Volume I): What students know and can do. OECD Publishing. https://doi.org/10.1787/5f07c754-en
30. Pavković, I.-M. in Alajbeg, A. (2025). Teachers’ attitudes towards solving mathematical problems. Didactica Slovenica – Pedagoška obzorja, 40(2), 22–47. https://doi.org/10.55707/ds-po.v40i2.172
31. Peng, P., Namkung, J., Barnes, M. in Sun, C. (2016). A meta-analysis of mathematics and working memory: Moderating effects of working memory domain, type of mathematics skill, and sample characteristics. Journal of Educational Psychology, 108(4), 455–473. https://psycnet.apa.org/doi/10.1037/edu0000079
32. Poredoš, M. in Puklek Levpušček, M. (2017). Motivacijski in čustveni dejavniki učne uspešnosti pri matematiki v zgodnjem mladostništvu. Didactica Slovenica – Pedagoška obzorja, 32(1), 47–63. https://www.dspo.si/index.php/dspo/issue/view/86
33. Reeve, R. A. in Waldecker, C. (2017). Evidence-based assessment and intervention for dyscalculia and maths disabilities in school psychology. V M. Thielking in M. D. Terjesen (ur.), Handbook of Australian school psychology: Integrating international research, practice, and policy (pp. 197–213). Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-319-45166-4_10
34. Rubinsten, O. in Henik, A. (2009). Developmental dyscalculia: Heterogeneity might not mean different mechanisms. Trends in Cognitive Sciences, 13(2), 92–99. https://doi.org/10.1016/j.tics.2008.11.002
35. Sainio, P., Eklund, K., Ahonen, T. in Kiuru, N. (2019). The role of learning difficulties in adolescents’ academic emotions and academic achievement. Journal of Learning Disabilities, 52(4), 287–298. https://doi.org/10.1177/0022219419841567
36. Sirnik, M., Vršič, V., Magajna, Z., Hodnik, T., Stopar, N., Pustavrh, S., Vreš, S., Kretič Mamič, V., Ternar, V., Angelov Troha, K., Zadel, V., Lipovec, A., Žakelj, A., Klemenčič, E. in Fras Bero, F. (2022). Matematična pismenost: opredelitev in gradniki. ZRSŠ. https://www.zrss.si/pdf/Matematicna_pismenost_gradniki.pdf
37. Skagerlund, K. in Träff, U. (2016). Number processing and heterogeneity of developmental dyscalculia: Subtypes with different cognitive profiles and deficits. Journal of Learning Disabilities, 49(1), 36–50. https://doi.org/10.1177/0022219414522707
38. Stock, P., Desoete A. in Roeyers, H (2010). Detecting childeren with aritmetic disabilities from kindergarten: evidence form a 3-year longitudinal study on the rol od preparatory arithmetic abilities. Journal of Learning Disabilities, 43(3), 250–268. https://doi.org/10.1177/0022219409345011
39. Sousa, D. A. (2008). How the brain learns mathematics. Corwin Press, A Sage Publications Company.
40. van Luit, J. E. H. (2019). Diagnostics of dyscalculia. V A. Fritz, V. G. Haase in P. Räsänen (ur.), International handbook of mathematical learning difficulties: From the laboratory to the classroom (str. 653–668). Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-319-97148-3_38
41. Wong, T. T.-Y., Ho, C. S.-H. in Tang, J. (2014). Identification of children with mathematics learning disabilities (MLDs) using latent class growth analysis. Research in Developmental Disabilities, 35(11), 2906–2920. https://doi.org/10.1016/j.ridd.2014.07.015
42. Žakelj, A. in Valenčič Zuljan, M. (2015). Učenci z učnimi težavami pri matematiki: Prepoznavanje učnih težav in model pomoči. Zavod RS za šolstvo.
Prenosi
Objavljeno
Kako citirati
Številka
Rubrike
Licenca
Avtorske pravice (c) 2026 Anja Virnik, Amalija Žakelj
To delo je licencirano pod Creative Commons Priznanje avtorstva 4.0 mednarodno licenco.
